“皮格马利翁效应”简介

    心理学家罗森塔尔和雅各布森于1986年进行了一项“课堂中的皮格马利翁”实验。他们先对小学1~6年级学生作了“预测未来发展的测验”（智力测验），而后随机地在各班缺陷取20%的学生（称实验组）。他们把这些学生向每个班的教师介绍说：他们是“未来的花朵”，有很大的“学业冲刺潜力”。八个月之后，再对全体学生进行一次同样的测验，结果发现这些所谓“未来花朵”的智商比其他学级（控制级）提高快，这种差异对一、二年级学生尤为显著（一年级的实验组提高27%，控制组仅提高12%；二年级的实验组提高16.5%，控制组仅提高7%）。特别有趣的是，教师在学期末对“实验组”学生评定为“求知欲更强”、“更有适应力与魅力”等等。这一事实说明，教师既是对学生教育作出巨大影响的人，同时又是接受影响的人。具体反映在：①教师的期待不同，对学生的态度和施加影响的方法也不同；②被期待的学生对教师也有影响，它使教师产生对他们的期待。罗林塔尔借用希腊神话中主人公的名字，把这个效应命名为：“皮格尔利翁效应”或称“教师期望效应”。
“教师期望效应”说明教师对学生的感情、态度是一种巨大的教育力量，教师应关心学生，对每一个学生都寄予合理的期望，并给以公正和足够的支持和鼓励。必须强调的是，研究者仅以学生学业成绩为依据，把学生分成“有希望者”、“一般者”、“无希望者”，而忽视其他智力因素，这种分法是欠妥的。